聚焦南京方言，拓展语文课程

——诸定国语文工作室承担市高中语文新教材教学展示工作

12月14日下午，根据南京市教研室高中语文组的工作安排，诸定国高中语文工作室承担并完成了南京市高中语文统编教材拓展性教学展示工作。工作室成员张宇执教《方言：探寻地方文化的津梁——以南京方言》一课，工作室主持人作为评课专家对该课所体现出来的课程理念、设计理念及具体教学活动进行了全方位的点评。

在确定与布置教研活动任务时，南京市教研室高中语文教研员徐志伟教授提出明确要求：教学必须体现新课程理念，落实学习任务群的相关要求，将学习任务群之内容选点突破、具体化；教学内容必须兼顾高中统编教材必修上第八单元“词语积累与词语解释”与“家乡文化生活”两个活动类单元，向全市语文教师展示该两个单元及《普通高中语文课程标准》中学习任务群2“当代文化参与”与学习任务群4“语言积累、梳理与探究”的课程开发与课程落实，以引领教师对语文课程的理解、对课程资源的开发与实施。

在接受市教研室布置的任务之后，工作室积极开展研讨，确定了《方言：探寻地方文化的津梁——以南京方言》这一教学内容，并安排张宇老师完成此项任务。

张宇教师设计了四个教学任务，依次为：

任务一：多途径搜集生活中使用最频繁的5个南京方言词汇或语句，完成表格填写。

任务二：有学者说:“语言是一个民族的标记，方言是一个社群的标记。”南京方言是南京区域社群的文化表征，探讨：1.哪个词语能体现南京人的性格特质？理由（成因）是什么？2.哪个词语能体现南京的地方文化特质？理由（原因）是什么？3.你知道有哪些方言带有南京周边乃至更远的地方方言特征？4.你知道哪些带有六朝遗风的方言语汇吗？为什么？

任务三：许多优秀文学作品中的方言也有探究价值，找出相关语段中的方言词语或句子，理解含义，简要说说它的作用。

任务四：讨论“未来方言会不会消失”。请大家关注南京方言的真实现状境，小组合作，就南京方言的使用和发展，撰写一篇关于南京方言保护的建议报告，并将其寄给南京市语言文字工作委员会（南京市北京东路26号705室）。

课堂教学中，学生完成了南京方言的积累、梳理、探究等多项任务，并就“方言是否会消失”“当下如何保护方言”这些有意义的语文生活话题进行了充分交流展示，学生用南京话（的语音）进行交流、模拟对话，呈现大量南京方言语词，如“大萝卜”“烦不了”“多大事”“来斯”“阿X啊”“拾搭子”“拾里巴拾”“摆得一米”“刷刮”“韶老太”，并进行分析，趣味横生，意趣盎然，展现了学生对语言规律、语言所承载的文化现象的深度解读水平与较高的学习语言意识、语言素养。

诸定国老师在评课中指出：这一节课，很好地回答了语文课程内容的区域化转化问题，教学内容承载“语言积累、梳理与探究”“当代文化参与”与“思辨性阅读与表达”多个任务群的教学内容，如口语语体词汇的积累、使用等内容，并进行了地域性转化，使语文课程的内容得到有效落实，真正体现了教师与学生是语文课程的建设者，是语文课程资源的发掘者、使用者的理念，也体现了徐志伟教授的“从教‘课文’到教‘语文课程’”的教学主张。这一节课，很好地完成了对教材内容的补充性建构。限于篇幅，也是限于全国通用等特点，教材内容宏观而有限。这节课在教材单元任务基础上，选点突破，向纵深生发，体现生活语文的理念，有利于引导学生进一步确立在生活中学语文、用语文的意识，也在生活之真实的语言文字活动中提升语言文字运用能力。这一节课，还体现了对阅读的巧妙对接。以解读文学名著中的方言为突破口，引导学生关注《红楼梦》《儒林外史》《茶馆》《骆驼祥子》《阿Q正传》等经典文学作品中的方言，为了解读经典文学作品提供了一个新的角度与路径，也引导学生从方言的角度研究作家的语言风格。这节课，还体现了对高考的巧妙对接。诸老师指出，高一的语文教学，不要过早地高考化、做题化，但要在所设计的语言活动中，体现对高考的关注意识。诸老师分析了近年来高考卷中语言文字运用板块中所涉的方言现象，比如2023年全国新高考Ⅰ卷对祥子的描写，以及近几年全国各卷中乡土小说作为现代文阅读的现象，其中2023年全国新高考Ⅰ卷陈村《给儿子》一文阅读考查的第7题C选项围绕“飘”来设题，其中“飘”就有方言特性，南京一带的方言也用，也有类似的词语，如课上学生所交流的“摆”“拽”“甩”，语意有相关性，用法有相似性。如果阅读者有丰富的方言积累，能够还原方言生活，这一道的解答难度就要降低许多。在肯定真实情境、真实任务、真实活动及学生获得真实体验与收获这些优点的基础上，诸老师也对这节课的教学提出了具体的建议：一是课堂教学节奏存在前松后紧的问题，如果前面的节奏调节的好，时间使用再经济一些，后面的活动特别是思辨性任务的活动，可以完成得更加充分；二是课堂对语言现象的分析已经十分充分，需要教师站在更高的视角与更宽的视野中引导学生对语言现象背后的规律，如语言流变的原因进行深入探究，使语言学习任务进入一个更高的层次；三是不要忽视写语言札记这样的具体任务，写语言札记，可以促进学生从语言现象中思考语言规律，有助认知思维升格进阶，而语言札记本身也一种学习成果，是外显的且可以固化的成果，不仅能增强学生的学习成就感，而且有利于实施表现性评价。

全市高一语文教师一百余人参加了此次活动，大家对课堂教学所展示的全新理念予以充分肯定，认为该课所呈现的课程理念、教材建设理念、课程资源开发与使用理念，具有启发性与引领价值。

（供稿：南京市诸定国高中语文名师工作室；审核：溧水区教师发展中心办公室）