为了进一步研究习作教学中支架的合理运用，让支架助力习作课堂，提升习作课堂的效率，2023年3月20日上午，由溧水区教研室、南京市王祥连名师工作室和李雨虹校级习作教学工作室共同组织的习作教学专题研讨活动在溧水区实验小学崇文路校区多功能教室开展。溧水区各校骨干教师、工作室成员和溧水区实验小学语文青年教师全程参加了活动。

活动伊始，溧水区实验小学的方芳老师为大家带来了一节五年级习作课例——《写读后感》。方老师前期精心设计习作作业单，让学生课前充分阅读，课堂上通过学生彼此分享阅读感受，来激发学生的表达兴趣，调动学生的兴奋点，体验真实的阅读感受，从而感悟读后“感”的表达要联系书本，联系生活实际，联系阅读积累。问题支架、例文支架、程序支架等的恰当使用，让课堂充满生机，简洁高效。

溧水区实验小学习作教学工作室主持人李雨虹副校长为大家带来了一节六年级课例——《让真情自然流露》。李校长课前也设计了习作预习单，利用例文支架、问题支架，让学生带着习作的选材和表情达意的方法走进习作课堂。课上，她以学生生活经验为导入，立刻拉近了学生与习作的距离，之后通过选材的对比和自身真实事例让学生学会选择合适的内容，打动在场每一位的心灵。她又利用图表支架、例文支架帮助学生梳理事情的前因后果和情感变化，运用本单元学习的方法让真情在笔尖流淌。

课例之后，溧水区小学语文教研员戴英老师进行了点评。戴老师首先表达了对两位授课老师的肯定，肯定了她们课前的精心准备，才有了如此精彩的课堂。其次，戴老师指出两位老师的教学是基于学情、基于本质的，让学生真正理解了“感”和“真”，能够让人看到课堂上的“真发生”“真学习”。

随后，溧水区实验小学的两位年轻教师结合自身和工作室活动中的实例，就如何让支架助力习作课堂谈了自己的收获和理解。

方芳老师在《搭建思维支架，写好读后感受》的讲座中，紧扣自己执教《写读后感》多次磨课的经历，谈了在此次习作教学中搭建了一系列的支架，让学生学会了简述内容，学会了提炼感点，学会了多方面联系谈阅读感受，将“感”和“联”时常勾连，使“内容”与“感想”“藕”断而“丝”连。

黄林淏老师带来了《搭建习作支架，提高习作实效》的讲座。讲座从习作支架搭建的必要性入手，通过举例介绍了习作支架的种类和运用，如：目标支架、情境支架、问题支架、范例支架、建议支架、程序支架、图表支架等。参加活动的教师都深受启发。

最后，江苏省特级教师王祥连老师做了题为《从“语用”到“体用”：走向“体用合一”》的讲座。王老师向大家详细阐释了“体”与“用”的内涵，强调要将语文“新课标”的理念、要求融入习作教学中，提倡学生充分地体验与感受，再自然而然地感悟方法，学以致用。王老师更是建议大家多研究“任务群”设计，在习作教学中为学生搭建支架，提高课堂教学效率。

生动的课堂教学，积极的听课评议，深刻的讲座探讨，这都是教学思想的碰撞，教学智慧的交流。教研有道，探索无涯，我们将互学共研，共同成长，不断提高教学水平！

附听课老师感言：

王艳：学习了两节课，让我有耳目一新的感觉，特别是李校长的课堂中构建作文支架，“我的心电图”，文章的生动也来源于情感曲线，让我想到记叙文中和明线和暗线共进。记忆回溯、核心词筛选、结构构建。

付倩：在这次听课学习活动中，我有幸聆听到两位老师精彩的习作教学，收获很多。两位老师气定神闲，信手拈来，不时激起一个个教学的浪花，不仅令学生陶醉、痴迷，更让我受益匪浅。两节课都通过前置性作业创设真实的情境，紧密联系学生的实际生活。两节课都让我深感教学是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。

程雪：方芳老师的习作指导课目标明确，层层深入，引导学生将以往的阅读经历和阅读感受按照一定的方式表达出来，老师只做引导和点拨，学生的积累丰富，老师需要凝练，将读后感的写作从枯燥的表达中抽离出来，引导学生表达自己的真情实感，增强了习作的趣味性和真实性。李雨虹老师的习作课，注重学生的真实体验，课前的准备非常充分，学生的表达在老师的引导之下步步升华，从口语表达到书面表达成功过渡，学生的真情一步步在笔尖流露。让作文真正的发生，而不是为了习作而写作。

吴越：方芳老师执教的习作课《写读后感》基于课前学生们真实的阅读，由几样小物品来引导学生说感受，再到引导学生说阅读感受，抓住了写读后感的本质在感；李雨虹老师执教的《让真情自然流露》抓住了本质在真，运用了多个维度的支架，让学生表达出真情实感。

黄琴：本次活动我受益匪浅，深刻意识到好的课设计有多么重要，感受到了好课的魅力。我发现一节好课都有着一样的标准：教师的教学目标集中、教学思路清晰、教学板块环环相扣、以学生的学习为主体、课堂上能够看到学生的进步、教师的环节设置常常是由扶到放、学生能够积极表达、通过听说读写的综合训练让学生不断地走进文本，深入文本、教师的问题指向清晰、教学用语简洁干净、能够抓住学生回答的要点进行点评、教师对文本内容有独特且深入的见解、课堂学习氛围融洽……这些共同的优点都让我一次次感叹于一节好课的魅力。

徐婷：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”在习作教学时，教师为学生搭建习作支架，启发学生的习作思维，开拓写作的新路径。所谓习作支架教学，就是指在学生习作过程中，教师根据学生需要进行引导和帮助，而这种引导和帮助是具体的、可操作的，如同支架，能够有效降低学生习作的难度。两节示范课让我感受到教师对一节习作课的高屋建瓴。只有这般，才能准确地把握习作教学之“体”，即王老师所讲的“写什么内容”，再根据“体”来选择合适的“用”，即“用什么写作方法”。方芳老师为学生设计“前置作业”，让学生能在课堂上自如表达读后感，“概括内容+感受最深点+结合实际深化感受”的支架运用效果在学生的表达中得以淋漓体现。李雨虹老师则由浅入深、由己及人，层层推进，引发学生对“真”的深入思考，唤醒学生内心真实感受，教会学生选择合适的内容，搭建框架，让学生乐于表达且易于动笔。

周婉霞：方芳老师紧扣读后感的“感”，通过布置学生课前阅读，形成阅读积累，让学生谈谈阅读感受。在交流、对比中明白读后感要从哪几个方面着手，去表达自己对于一本书或一篇文章的感受。李雨虹老师用一组图片，让学生回忆当时的感受，再让学生知晓表示感受的词语，为后面的习作做铺垫。继而围绕“感动”，李老师分享了三件事，询问学生该写哪件事，使学生明白要遵循自己的内心，选择合适的内容才能使文章写出真情实感。两节课老师都尊重学生自身的情感体验，鼓励学生说出、写出自己最真实的感受。

张悦：习作支架是指对学生习作具有辅助作用的概念框架，包括范文、绘本、思维导图、提纲、视频等。习作支架多种多样，但如何选择适合的习作支架去辅助教师教学，提高教学效率呢？听了方芳老师、李雨虹老师的两节课与王特的讲座，我产生了一些思考。王老师在讲座中强调，习作教学中，要根据写作内容来选择合适的写作方法。可见，教师首先要对习作内容深入研究，才能更好地选择习作支架。方芳老师紧扣“写读后感”的“感”，选择了实物、学习单、例文等支架，为学生架构起与书籍之间的感应桥梁；李雨虹老师则围绕一个“真”字，选用了大量生活中的事例，让学生明白何为“触动心灵之弦”的事件。所以，无论教师教授什么类型的习作，都必须在写作内容上下足功夫，明确了“体”，何愁无“用”？

（摄影：付倩、陶虹霞  撰稿：陶虹霞  一审：李雨虹  二审：朱传澜 三审：陈炜）