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放飞思维,让学习“真”发“深”

[ 发布时间:19-01-09 来源: 作者:jxxx 浏览:93 ]


溧水群力初级中学    孔洁慧

说实话今天的四节课着实让我惊着了,一开始在去之前我并没有抱太大的希望和期待,总觉得一个语文老师跑去听数学课,最多也就看看热闹;一个初中老师跑去听小学老师的课,又能听出什么名堂?但事实上这四节课让我从头到尾认认真真的听了进去,学生回答问题时的简洁有序、自信大方让我惊讶,老师的不疾不徐、循循善诱让我钦佩,课堂上丰富灵活的形式、自由自在的氛围让我感慨。

纵观这几节课,还是有一些共同点的,首先这几节课都很重视学生思维的训练。罗老师、李老师《解决问题的策略》,引导学生用不同的方法去解决问题,一个问题有五六种解法,最后归纳出解决问题的策略有画图策略、转化策略、假设策略等;甘老师则通过同列不同行、同行不同列、同行又同列的反复比较引导学生对“数对确定位置”的深入认识;储老师更是由衣服的搭配到食物的搭配到路线的搭配再到拼音的搭配等等,层层深入由书本到生活,让学生的思维真正的得到了训练。这些课堂让学生学会了多角度思考问题,学会运用老师所教的方法,举一反三,去解决更多的问题。其实,在语文教学中加强思维训练,培养学生的思维能力,也十分重要。语文的核心素养(语言的建构与运用;思维的发展和提升;审美的鉴赏和创造;文化的理解和传承)中,“思维”就占一席之地。试想,如果一个人思维不敏捷,思路不开阔,思考不周密,思想认识不深刻,思维缺乏创造性,那么他的语文水平自然也就不高。教师要有意识的、不失时机的、从不同方面采取多种有效措施去培养学生的各种思维品质,我们也要让语文课堂多一些思维的火花。          

其次,这几节课都体现一个“真”字,这几节课都力求课堂教学之“真”,让学生的学习真正发生。学生们的发言也都是真实的有感而发,是“骨鲠在喉,不说不快”的感觉。老师们也不吝啬时间,让学生多学一会儿,甘老师的课上当学生对数对位置判断错误时,她并没有因为是公开课忽略不计,反而停下来帮助学生分析问题所在;罗老师的课上更是不吝啬时间,给足了学生充分讨论的时间,才会有后面的六种解题方法的精彩演绎。这几节课更多的是让学生说、学生评,老师则在一旁适时的点拨,改变了从前“以师为主”的学习模式,学生解决问题时大胆的走向讲台自己当起了小老师,在小组的讨论交流中加深了对知识的理解,勾起了对知识更深层次、更细致的思考。反观自己的教学课堂,做的还真不如小学老师,课堂上总是性子急了一点,总是过多的关注自我的设计,总喜欢牵着学生往自己预设的轨道上走,往往忽视了学生最真实的感悟。精彩的课堂,从来都不是预设的,而是生成的;精彩的课堂,老师是背景,学生才是风景,要让学生真正成为课堂的主人,老师要做的只是在关键处提几个问题。老师们则应更多的关注怎么走的,而不是走了多少,往往最美的风景在路上。

最后,我想说说“深度学习”的话题,关于这一点在特级教师储冬生老师的课堂上给了我们很好的示范。储老师的课堂不断地给我惊喜,当他通过小心求证、大胆猜想,解决了很多件上衣和很多条裤子搭配的问题时,又抛出了食堂荤素菜搭配的问题,接着更进一步抛出了声母、韵母、声调三重搭配的问题,并用之前上衣裤子的搭配外加帽子、鞋子、袜子等搭配来巩固这一知识,当学生各个成竹在胸,老师们也以为课堂完美结束的时候,他又漂亮的杀了个“回马枪”,抛出了“从杭州到上海,有两条直达的铁路和三条直达的公路,一共有多少条走法?”的问题,引导学生思考搭配和总和的区别,让学生的思维走向了深处,让学生的思维绽放出批判与创造的火花,让学生获得了深度的体验,变浅层学习为深度学习,变“一尺深”为“一米深”,让他的课堂更具有挑战性和攀登的乐趣。用储老师上课前自己的话说:“我的这节课注重孩子的深度学习,我希望从课本上的一个题目出发,拓展、延伸,引导孩子去探讨、去研究,培养数学思维能力。”“授人以鱼不如授人以渔”,储老师的这节课让学生“习得了解决搭配问题的方法”,从复杂的问题得出简单的规律,再运用简单的规律去解决更为复杂的问题,通过思维的深度训练,使学生对搭配有了更为清晰的认识,真正做到了由“这一例”到“这一类”,从而实现了叶圣陶先生所说的“教是为了不教”。同样,我们的语文课堂也要关注学生的“深度阅读”,不能仅仅停留在“是什么”“有什么”的问题上,即不能只关注文本的“言语内容”,而应更多的关注“言语形式”。在统编教材“三位一体”的背景下,实现“看我走”“扶你走”到“放你飞”的过渡,将学生的阅读真正引向深处。语文课怎样才算成功?一定要延伸到课外阅读,让学生养成读书的生活方式。

 虽然是几节小学的数学课,但所体现的理念和思想却不尽相同。精彩的课堂不仅要“实”而且要“活”,要让学生实实在在的学到些东西,而老师们则要运用智慧灵动的激发学生思考的兴趣。储老师说,“让学”不等于教师的“懒教”,关键处的几个问题,难点处的几次点拨至关重要,老师们要更多的为学生搭建学习的“脚手架”,让学生自主的去攀登。让教师更智慧地“教”,让学生更主动地“学”。

 


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