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“让学”漫记

[ 发布时间:19-01-09 来源: 作者:jxxx 浏览:94 ]


   晶中 代玉雨

一大早,枕边突然传来QQ的提示音。

我摸出手机,勉强睁开眼睛一瞧:原来是学校的工作群在聒噪!看完消息,随手往上翻了一下。 一个“让学,我…站结业典礼通知·docx”的文件名映入眼帘。啥?咋不通!再看看发送人,什么?!居然是我?!顿时,头脑清醒了几分。我慌忙点开文件。没错呀!活动主题上赫然写着“让学,我们永远在路上”。这,确实是我昨天请假时,转发的通知呀!

我匆匆收拾停当,带着十二分的疑惑来到了“溧水区乡村小学数干教师培育站”教学展示活动现场。正杵在门口不知坐哪儿呢,前方传来老同学的喊声。于是我循声而去,刚一落座,就和他贫起来。

“这个‘让学,我们永远在路上’我咋读不懂呢?”

“是的,我也在纳闷儿呢。是不是,数学老师……!”他诡异地笑着。

“别贫了!”我急忙打断他,“语文老师‘抠字眼’的臭毛病又犯了!”

“还有,小学的数学活动,干嘛把我们给拉着,现在是啥时候了?唉——”他无奈地摇着头。

“是的,我上次走进小学的课堂,好像是十几年前了,还是因为学校搞什么中小学衔接。”我附和着。

“拉我们撑场子的吧!嘿嘿……”旁边一哥们突然插了一嘴。

我们就这样,你一言,我一语地议论着。

随后,一节节课就呈现了,就在不知不觉中结束了。

我层层的疑云,竟然也被这一股股清新的风给吹散了。

为什么会有这样的效果呢?

首先,它“让”的有理。“让”是基于新课改的理念,聚焦课堂,“化退为进”,改变以往的不同程度的“告知”课堂,让学生去探索,去发现,去总结,去反思,从而培养学生的思维品质。“让”促使教师“研读教材,把控学情”,把教材的内容转化成生活中的问题,转变成学生的学习需要,从而让学生产生了学习的积极性和主动性。课堂上,那摇曳的一双双小手就是最好的明证。

其次,它“让”的有据。“让学案”在学习前人“讲学稿”“学习单”等的基础上,把学习的问题转化成了学生学习的任务,以任务来驱动学习,以紧承的“评价”来检测和巩固学习。整个过程把学生的思维逐步引向深入,让学习真正发生。“让学案”成了教师课堂教学的抓手,铺设了学生自主学习的路径,使师生的效能都得以充分发挥。这一“让”,让出了智慧,让出了海阔天空。

再次,它“让”的有节。“让”不是教师盲目地放手,而是适时地去把控。比如,在“让学案”拟定过程中,始终围绕学习目标,循序渐进,前后勾连。如开小甘克甜老师的《用数对确定位置》中的三个问题:一、怎样确定位置?二、怎样用数对确定位置?三、怎样用数对灵活确定位置?这三个问题逐层深入,逻辑严密。在课堂教学中,更是以一个“寻宝”的活动巧妙地来串联,整个课堂教学几乎浑然一体。

这才是我梦寐以求的课堂教学,它自然而又灵动!

这才是我欣然向往的教研活动,它新颖而又别致!

这才是我期待的“在路上”的学习,它亲切而又生动!

 


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